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1，是怎樣計算的
2，數(shù)學(xué)運算怎么算
3，數(shù)學(xué)中上面是3下面是I2這個是怎么運算的
4，怎么計算的啊前面的我都知道就是后面那個不知道怎么計算
5，邏輯電路是怎么進(jìn)行運算的比如說拿到一個題目首先怎么去運算
6，請問如何計算提供一下詳細(xì)計算步驟這題的答案我是有的不知
7，怎么計算計算方法

1，是怎樣計算的

69÷23=3

是怎樣計算的

2，數(shù)學(xué)運算怎么算

解：2m2+m2=3m2=2√5 m2=（2√5）/3 m=±4次√20/√3

數(shù)學(xué)運算怎么算

3，數(shù)學(xué)中上面是3下面是I2這個是怎么運算的

就是從i=2加到i=3。

雖然我很聰明，但這么說真的難到我了

數(shù)學(xué)中上面是3下面是I2這個是怎么運算的

4，怎么計算的啊前面的我都知道就是后面那個不知道怎么計算

sin π/2 =1cos0=1cos π=-1sin 3π/2=-1cos2π=cos0=1

居民身份證的號碼是按照國家的標(biāo)準(zhǔn)編制的，由18位組成:前六位為行政區(qū)劃代碼，第七至第十四位為出生日期碼，第15至17位為順序碼，第18位為校驗碼。作為尾號的校驗碼，是由號碼編制單位按統(tǒng)一的公式計算出來的，如果某人的尾號是0-9，都不會出現(xiàn)x，但如果尾號是10，那么就得用x來代替，因為如果用10做尾號，那么此人的身份證就變成了19位，而19位的號碼違反了國家標(biāo)準(zhǔn)，并且我國的計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)也不承認(rèn)19位的身份證號碼。ⅹ是羅馬數(shù)字的10，用x來代替10，可以保證公民的身份證符合國家標(biāo)準(zhǔn)。

5，邏輯電路是怎么進(jìn)行運算的比如說拿到一個題目首先怎么去運算

邏輯代數(shù)又稱布爾代數(shù)，是專門用于計算邏輯電路的一種運算。其主要運算有3種，即：與、或、非。用英語寫出就是：and、or、not。用符號寫出就是?、+、上橫線。具體算法可參考有關(guān)資料。http://baike.baidu.com/subview/638530/638530.htm

處理數(shù)字信號的電路叫數(shù)字電路，而數(shù)字電路的基本單元是邏輯電路，邏輯電路中最基本的電路叫門電路有三種與門或門和非門等與門 a b兩端都是高電壓輸出電壓z才是高電壓或門輸入電壓a、b只要有一個是高電壓輸出電壓z才是高電壓非門輸入電壓a與輸出電壓是相反的其實這個和信息中所學(xué)的或與非的關(guān)系是一致的。

6，請問如何計算提供一下詳細(xì)計算步驟這題的答案我是有的不知

解：a)水灰比=195/390=0.5 解：每方混凝土材料用量為：水=190kg 水泥= kg 砂=2349-(380+190)×0.33=587kg 石=2349-190-587-380=1192kg b)k= 水=190K=196kg 水泥=380k=392kg 砂=587k=660kg 石=1192k=1231kgc)配合比例：1：1.55：3.14：0.5d)考慮砂石含水量后每盤混凝土材料用量水泥=100kg 砂=155(1+4%)=161kg石=314(1+1.5%)=319kg 水=50-(155×4%+3.14×1.5%)=39kg

你好！答：由第二問得出的每方混凝土材料用量是：水=196，水泥=392，砂=606（書上是660，算錯了），石=1231.然后算出配合比，水泥：砂：石：水=1：1.55：3.14：0.5，每盤混凝土用兩袋水泥，而每袋是50kg，則每盤混凝土材料用量是：水泥=100，砂=155，石=314，水=50。以上是第三問的解答，第四問就套公式了。如有疑問，請追問。

這是公路試驗檢驗人員的考試題吧，我也想知道！！幫頂一下

這題有上半部分活前面的計算么？？感覺就這些數(shù)據(jù)有難度啊

7，怎么計算計算方法

算理和算法既有聯(lián)系，又有區(qū)別。算理主要回答“為什么這樣算”的問題；算法是主要解決“怎樣計算”的問題。算理是計算的依據(jù)，是算法的基礎(chǔ)，而算法則是依據(jù)算理提煉出來的計算方法和規(guī)則，它是算理的具體體現(xiàn)。算理為計算提供了正確的思維方式，保證了計算的合理性和可行性；算法為計算提供了便捷的操作程序和方法，保證了計算的正確性和快速性。算理和算法是計算教學(xué)中相輔相成、缺一不可的兩個方面。處理好算理與算法的關(guān)系對于突出計算教學(xué)核心，抓住計算教學(xué)關(guān)鍵具有重要的作用。當(dāng)前，計算教學(xué)中“走極端”的現(xiàn)象實質(zhì)上是沒有正確處理好算理與算法之間關(guān)系的結(jié)果。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)方法的支配，計算教學(xué)只注重計算結(jié)果和計算速度，一味強(qiáng)化算法演練，忽視算理的推導(dǎo)，教學(xué)方式“以練代想”，學(xué)生“知其然，不知其所以然”，導(dǎo)致教學(xué)偏向“重算法、輕算理”的極端。與此相反，一些教師片面理解了新課程理念和新教材，他們把過多的時間用在形式化的情境創(chuàng)設(shè)、動手操作、自主探索、合作交流上，在理解算理上大做文章，過分強(qiáng)調(diào)為什么這樣算，還可以怎樣算，卻缺少對算法的提煉與鞏固，造成學(xué)生理解算理過繁，掌握算法過軟，形成技能過難，教學(xué)走向“重算理、輕算法”的另一極端。處理計算教學(xué)中算理與算法的關(guān)系應(yīng)注意以下五點：一是算理與算法是計算教學(xué)中有機(jī)統(tǒng)一的整體，形式上可分，實質(zhì)上不可分，重算法必須重算理，重算理也要重算法；二是計算教學(xué)的問題情境既為引出新知服務(wù)，體現(xiàn)“學(xué)以致用”，也為理解算理、提煉算法服務(wù)，教學(xué)要注意在“學(xué)用結(jié)合”的基礎(chǔ)上，以理解算理，掌握算法，形成技能為主；三是算理教學(xué)需借助直觀，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主探索、充分感悟的過程，但要把握好算法提煉的時機(jī)和教學(xué)的“度”，為算法形成與鞏固提供必要的練習(xí)保證；四是算法形成不能依賴形式上的模仿，而要依靠算理的透徹理解，只有在真正理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法、形成計算技能，才能算是找到了算理與算法的平衡點；五是要防止算理與算法之間出現(xiàn)斷痕或硬性對接，要充分利用例題或“試一試”中的“可以怎樣算？”“在小組里說一說，計算時要注意什么？